COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA

La Educación Primaria privilegia la comprensión lectora por ser una herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel académico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que como docentes involucrada en esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensión y los obstáculos que en ella pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar más a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva.

A través  del  tiempo se han manifestado cambios globales  en  diferentes aspectos de la sociedad, los cuales requieren  de  personas competentes  para poder enfrentar las situaciones cotidianas del presente.   

Ante estos desafíos, es necesario que el sector educativo modifique y transforme su papel como formadora de ciudadanos y esté acorde con los retos de la información y conocimiento del siglo XXI. Es por ello, que actualmente la educación está basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos íntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos, es decir, la educación está formando en competencias para la vida, para el aprendizaje permanente, “para el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad” (Plan de Estudios, 2011). Las dos primeras son fundamentales y la base para las otras competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la vida. Un aprendizaje permanente y autónomo, el cual es posible a través de la información que obtenemos por diferentes medios, especialmente por la habilidad lectora, la cual tiene un papel esencial en el currículum educativo.

El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el Perfil de Egreso de la Educación Básica, pues uno de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice información proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensión se privilegia en el Campo de Formación: lenguaje y comunicación, se considera que ésta es necesaria para la reflexión y el uso de la información (Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar en los otros campos de formación y asignaturas que la implican.

Hablar de comprensión lectora es un tema que gran cantidad de autores han abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso que

Con lleva y motivar a los agentes encargados de la educación a que la conciban como una herramienta indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse en otros ámbitos de la vida.

EL APRENDIZAJE CONSTRUCCION DE LA REALIDAD

EL APRENDIZAJE   CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD

No, el aprendizaje como ya reflexione en la lectura no es algo trivial que se  pueda observar o medir con base en  unas solas preguntas a propósito de unos contenidos cuales quieran.

Es importante para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción ya que en ésta el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante. No debemos olvidar que el discurso verbal es parte sustantiva de la acción. Sin embargo, la selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.

Los maestros estamos llamados a situar el desarrollo de competencias solo en el ámbito de atender operativamente las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también y de manera muy importante, en el ámbito de atender a los valores de la humanización, ello si es que deseamos contribuir a un mundo de civilización donde el mercado no esté por encima del destino deseable del ser humano. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué (contenidos) y el cómo (estrategias), pero de ninguna manera alcanza para resolver social y éticamente él con quien (estudiantes) y él para que (competencias). Para ello se necesita en palabras de Delors saber convivir y saber ser.  Los maestros estamos demandados a desarrollar competencias, exigidos por la misma sociedad a analizar y reflexionar el mundo de la profesión desde los valores sociales y desde la teoría que constituyen su saber.

Aprender, en los términos aquí analizados, aun en el sentido de desarrollar competencias, implica el hecho extraordinario el de que elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto en el maestro como en el estudiante. Está eligiendo una manera de estar en el mundo y así, una manera de construirse a sí mismo, pues al elegir tal acción, está al mismo tiempo optando por una apropiación del mundo en una determinada manera. La construcción del conocimiento, aun en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en el sentido del mundo y de estar con él. La cuestión de desarrollar competencias, no es cuestión de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está al mismo tiempo optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y en cubierta forma del mundo.

Para que el aprendizaje sea significativo no solo se basa en el uso de competencias, sino que se desarrollan otras competencias. Que sea poco o muy significativo el aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante.

Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos conocer que tiene también un aspecto intra - psicológico, en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante. El verdadero interés del estudiante, refiere a dos cuestiones importantes por un lado el contenido de aquellas acciones que puedan llamar la atención afectiva del estudiante y por lo tanto disparar su motivación.

Entonces, el desarrollo de competencias socio-profesionales cuales quieran que estés sean en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, alumnos y funcionarios de la responsabilidad fundamental. 

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y POR QUE?

El termino competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Todo esto conlleva al docente el generar en sus estudiantes el deseo de aprender a aprender.

Los procesos de aprendizaje son actividades que llevan a los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyendo una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural.

Aunque a lo largo de la historia las teorías de aprendizaje han evolucionado y se han ido sustituyendo, todas tienen importancia, son interesantes y tienen algo que ofrecer en la actualidad.

El aprendizaje por descubrimiento. Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Por que los alumnos experimentando descubren y comprenden lo que es relevante, su experimentación es directa. Va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a la teoría.

Aprendizaje significativo. (D. Ausbel, J Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Bruner defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Parte de los conocimientos que el alumnos tiene y con los cuales el alumno debe conectar, es decir, con aquel conocimiento que va a permitir la integración del nuevo aprendizaje a su esquema de conocimientos previos pero si este nuevo aprendizaje no lo transfiere, recuerda o utiliza con otros contextos de uso personal, cercano y frecuente no podrá constituirse en un aprendizaje significativo, es aquí donde entran las competencias ya que estas tienen como objetivo saber utilizar los aprendizajes obtenidos en la vida cotidiana.

Constructivismo. J. Piaget, el determina las fases de desarrollo cognitivo en los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. El conocimiento previo que el alumno tras genera un conocimiento nuevo, para esto el educando debe interactuar con el objeto de conocimiento. Aprender no significa remplazar un punto de vista incorrecto por otro correcto si no  generar nuevo conocimiento sobre un conocimiento que ya existe. La educación constructivista implica la experimentación y resolución de problemas, y los errores son la base de su conocimiento. El constructivismo también tiene puntos de congruencia y de complementación con el enfoque por competencias, puesto que se concentra en la adquisición de conocimientos a través de la adaptación del medio.

Socio- constructivismo. Basado en mucho de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. El ser humano es un ser social por naturaleza, aprende todo en situaciones de interacción con los demás, la propuesta del enfoque por competencias sugiere que el sujeto aprenda a interactuar con los demás, de manera que ese proceso de interacción es fundamental, en donde se crea procesos cognitivos complejos conocidos como andamiaje. Los alumnos modifican su conocimiento de acuerdo a sus necesidades, saberes, expectativas y experiencias previas.